概念教學                     

 

一、概念(concept)的意義

    學者鄭麗玉指出「概念是包括主要屬性(attribution)或特徵(features)的同類事物」;藉著概念的形成,可以將訊息進行歸類(categorziation),據以進行推理、決策獲問題解決等思考活動,故概念形成是思考的基礎。」(王嘉陵,2001

    學者李宗薇(1994)指出「概念是一群人、事、物、行動或想法的共同特徵、名稱或標記,是社會科知識領域的基石;在知識層次有承上啟下的功用:使知識層次的底層事實(fact)有意義,而且是建立高層次通則(generalization)、學說(theory)的必需。」「概念能使我們將事物、想法簡化,減少資料超載的負荷;更能因應周遭的變化與多樣性,在遇到新情境時可由概念的屬性予以確認。」

 

 

 

 

 

     學者何俊青(2002)指出「概念是一種心理表徵,是人類思考和瞭解的工具,意識學習的基本單位。溝通若產生阻礙,是因為概念無法與人分享」。

    由上可知,概念是知識(knowledge)與認知(cognition)學習的基石。

國外學者Gagné1985年提出學習結果(learning outcomees)之心智技能中,區分五項類別:辨別、具體概念、抽象概念、原則(程序)、問題解決。將概念區分為具體概念(可直接觀察)與抽象概念(需用句子陳述的方式界定)(張新仁,2003)。

國外學者Vygotsky1896~1934)認為概念是認知最基本的內涵,概念包含「自發的概念」:自然獲得的,與「科學的概念」:由教育方式來學習。概念的發展是由「知覺導向」至「系統導向」的連續過程。自發概念為科學概念鋪路,科學概念重建自然概念(吳慧珠、李長燦,2003)。

國外學者Bruner1956年指出,概念是組成知識的主要成分,分類是組織知識的方法之一。透過分類的活動,可以幫助學生進行概念的學習。Joyce&Weil依據Bruner的研究,指出概念的五個元素:名稱、實例、屬性、屬性價值(分類的主要依據)、規則(明確的定義)(邱上真,2003)。

國外學者Medin & Rose1990概念在學習上的功能為(一)分類、(二)理解與解釋、(三)預測、(四)推理(何俊青,2003)

 

二、概念如何形成?

(一)階段發展

相關論點有:(邱上真、吳慧珠、李長燦、何俊青,2003

1.Piaget的認知發展階段:(1)感覺動作期(2)運思前期(3)具體運思期(4)形式運思期

2.Bruner的認知發展階段:(1)動作表徵期(2)圖像表徵期(3)符號表徵期

3.Vygotsky的概念發展階段:

      (1)隨意期:一時的印象作歸類

(2)雜思期:具體經驗的連結(沒有邏輯)

      (3)潛在概念:具體事物的共同性

      (4)真正概念:與成人互動,藉由抽象合成的過程而進展。

自雜思期起,自發概念與科學概念充分互動,慢慢產生真正概念,能真正理解和內化符號、字義與心理工具。

4.Klausmeier等的概念獲得層次:

 (1)具體層次(2)辨識層次(3)歸類層次(4)形式層次

綜上所論,概念是階段形成的,漸進發展的,是經驗的累積與調適。

(鯨魚是魚)

(電流就如水流,導線宛如水管。) 

 

(二)改變重建

    概念改變觀點指出,兒童時期的概念獲得反映出知識的重建,是概念新關係的重構(restructuring)(何俊青,2002)。學生在學習時,對於一概念的錯誤想法,稱為迷思概念(misconception),受限於固有直覺經驗,與科學概念相左(徐凡凡、陳偉如、梁朝雲,2003)。因此,教學應幫助學生在既存知識和新經驗之間作一個適當的連結與詮釋,引導學生重建新概念(何俊青,2002)。

    綜上所論,概念是需要透過教育歷程的澄清,產生質的轉變。

(鯨魚不是魚)

(電流不是水流,而是電荷的交換,導線內就有電荷,扮演交換傳遞的角色。)

  

    (請參照兒童公平概念研究)

  


 

三、概念的教學方式

(一)演繹法/講解式教學(expositopy teaching)/接受式學習(reception learning

/歸類/學科中心/概念接受(concept reception

由學生的具體經驗來講解概念。教學流程如下:

1.教材分析,建立概念架構

在學習階層中提出概念

2.瞭解學習者既有概念

3.選定目標

4.提示概念名稱

教師講解:

屬性說明、舉例、比喻、解題示範

5.界定概念屬性

6.提示正、反例

7.辨明屬性,檢驗正、反例

評量學生:

問答、習作

8.整理概念屬性

9.評量與回饋

 

(二)歸納法/建構式教學(constructive teaching)/發現式學習(discovery learning

/分類/學生中心/概念創造(concept production

讓學生透過學習經驗的累積來獲得概念。教學流程如下:

1.瞭解學習者概念發展水準

從學生的發展安排學習活動與學習概念

2.分析教材內容

3.選定目標

4.提示未標示的例子

提出概念名稱

經過一系列的學習(探究、發現)活動獲得具體經驗

5.學生自行將例子分類,形成概念

6.師生討論,界定概念名稱

7.透過比較界定概念屬性

師生從學習經驗中思考意義、發現概念

8.整理概念架構

9.評量與回饋

 

(三)概念構圖(concept mapping

以一個個概念節點及節點間的關係連結,用圖示表示。

(請參照附件二、社會領域概念構圖學習單)

 

(四)體驗式學習

    概念來自於具體經驗,教學應提供豐富多元的體驗,以形成具體概念。有充分的具體概念,抽象概念更容易類推與想像。(如公平,不應只是講解定義,更應實際去探討與體驗公平的具體情境與相關議題來累積經驗。)

    (請參照附件三、社會領域的多元智慧學習方式

 

 

四、概念教學的省思與問題

(一)省思:

1.概念的教學,要先確保學生有無具體經驗。

2.運用學生不習慣的表徵方式呈現教材,學生不易形成概念。

3.概念的形成應多多給予學生主動參與及思考探究的空間。

4.概念應在理解後,多多運用於發展高層次思考與解決問題。

5.讓學生獲得更多具體經驗,是日後抽象概念學習的基礎。

6.透過互動(人與自己、人與人、人與事物環境),讓自身的概念更澄清。

 

(二)問題:

1.學科要求過高,會讓概念學習無法容易達成嗎?(教科書裡的概念學生沒有具體經驗,學習成效差。)

        2.對孩子而言,經驗是學習概念的基礎嗎?現代的孩子缺乏經驗怎麼辦?

        3.概念可以速成嗎?強記的概念可以有高層次發展嗎?可以落實嗎?

          1/2×1/2;民主是少數服從多數)

        4.概念只是知識的一部份,不包含情意與技能嗎?(家庭的概念、民主的概念)

        5.不同智慧專長與文化背景的學生,概念的學習會有差異嗎?(概念的呈現是語文的、邏輯的?)

        6.名詞解釋、部分的事實的探究,可以完全說明抽象的概念嗎?可以發現複雜概念的全貌嗎?(民主是什麼?投票、遊行、少數服從多數、多數暴力)

        7.概念如何評量?透過紙筆測驗?還是評量概念能否應用於生活情境?(學習社會概念,不只是知道,而是能夠付出行動。)

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